Primera parte:
Unidad didáctica: EL AGUA
NIVEL: Esta
unidad didáctica se dirige a niños de 3 años.
TEMPORALIZACIÓN:
La duración es de dos semanas. Es una fecha aproximada, porque a la hora de ponerla en práctica, puede
que tardemos más de lo previsto o que acabemos antes de lo que teníamos
planificado. La trabajaremos en el tercer trimestre, en el mes de junio.
JUSTIFICACIÓN:
Los niños y niñas están en contacto con el agua en casa, en la calle, en
el campo…se lavan las manos, se duchan, beben... es un elemento conocido que se
puede convertir en el centro de interés de esta unidad.
La finalidad será conseguir que los alumnos adquieran un conocimiento
generalizado del tema y para ello se proponen una serie de actividades para
tratar aspectos relacionados con el agua.
El agua es uno de los elementos del entorno natural más
significativos para el niño/a, sirviéndoles como elemento de juego, observación
y experiencia.
OBJETIVOS
·
Identificar las características principales del
agua.
·
Aprender para qué sirve el agua y conocer su aprovechamiento.
·
Conocer la importancia del agua para todos los
seres vivos.
·
Poner en
práctica hábitos saludables: higiene, ahorro del agua…
CONTENIDOS
·
El tiempo: la lluvia: las nubes ( están formadas
por gotitas de agua)
·
Usos del agua
·
El agua que se puede beber y el que no ( de ríos
o lagos no se puede beber )
·
Cualidades: liquido y el hielo.
·
¿De dónde viene el agua que bebemos?
·
Valoración y ahorro de agua.
METODOLOGÍA:
· General:
La metodología será activa, basada en el juego, potenciando
la creatividad y la experimentación a través de los aprendizajes significativos
, partiendo de sus conocimientos previos, de sus experiencias e intereses.
Principio de Socialización: A través de las diferentes
situaciones de aprendizaje donde se ofrecerán momentos para agruparse
desarrollando actitudes de ayuda,
colaboración y empatía.
Afectividad: Porque los sentimientos y las emociones mueven
los aprendizajes. Los niños necesitan sentirse queridos para crecer en su
autonomía y en la valoración positiva de sí mismo, para ello es necesario crear
un clima de seguridad, respeto y confianza que favorezcan las relaciones y
propicien el crecimiento personal.
Actividad y experimentación: De los niños y niñas
planificando actividades que permitan la manipulación y experimentación,
dándole de esta forma, un enfoque activo ya que los niños son protagonistas del
proceso enseñanza – aprendizaje.
· Específica:
Emplear un sistema de autoreforzamiento individual y
colectivo en el aula.
El alumno necesita conocer los efectos de su actuación
mientras aprende (feedback). Para aumentar su sensación de competencia y
motivarlo, el profesor puede programar, cuando inicia el aprendizaje de una
habilidad nueva, que los primeros ensayos sean exitosos.
Darle la oportunidad
de acabar las actividades con algo que le salga bien.
Para darle más tiempo, se le puede entregar la actividad el
primero y recogerla el último (atendiendo así su necesidad de más tiempo); ese
tiempo extra le ayudará a terminar las tareas.
Hacerle colaborar en
las rutinas del aula, como repartir el material a los compañeros, ir a buscar
tiza, etc.; esto le permitirá tener la oportunidad de levantarse y moverse (atendiendo
a su necesidad de movimiento). Cuanta más sobreactividad motora presente, mayor
necesidad de movimiento tendrá.
Combinar cortos periodos de atención con acción
manipulativa. Es adecuado mantener una enseñanza activa (multisensorial)
Hacer uso explícito de refuerzo social (cualquier alabanza)
para dar apoyo, no sólo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las
tareas.
Proporcionarle un refuerzo positivo cuando haya terminado la
tarea, aunque sólo sea por haberla acabado.
Mantener una enseñanza activa, aumentando la estimulación de
las tareas (combinar periodos de atención con acción manipulativa).
Se recomienda cambiar
de formatos, introducir con frecuencia novedades, para evitar la monotonía y el
desinterés.
Situar al niño cerca del profesor.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
Asegurarnos de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla
Evitar poner las mesas en grupo, preferible en filas.
Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.
Situar al niño cerca del profesor.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
Asegurarnos de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla
Evitar poner las mesas en grupo, preferible en filas.
Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.
Mezclar actividades de alto y bajo interés; es conveniente
empezar por las menos atractivas, intercalándolas, o bien dejando las más
entretenidas para el final.
En la medida que sea posible o en determinados momentos,
utilizar materiales informáticos de aprendizaje.
Dar la posibilidad de manipular material para la resolución
de los problemas (un ábaco, lápices de colores
Es conveniente darles la oportunidad de realizar actividades
que impliquen movimiento (estiramientos, cruzar piernas, etc.). En la medida de
lo posible, proporcionar pequeños descansos, frecuentes y regulares.
Secuenciar las tareas. Es recomendable dividir las tareas en
etapas breves. Determinar el tiempo de trabajo/atención y ajustar su trabajo a
ese tiempo, que poco a poco deberá aumentarse, a medida que el niño progrese.
Disminuir la duración de la tarea, organizando su ejecución
por etapas, e incluso valorar la posibilidad de que puedan ser completadas en
diferentes horarios.
Permitir, en ocasiones, que el alumno pueda elegir entre
diferentes tareas.
Hacerles preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores
temporales. Ej: ¿Por dónde empezamos? ¿Y después de esto, qué viene?, etc.
ACTIVIDADES:
El primer día en la asamblea diaria vamos a realizar una
serie de preguntas a nuestros alumnos, relacionadas con el objeto de estudio
que estamos tratando en la unidad didáctica.
Las cuestiones:
Qué es el agua.
Dónde la vemos.
Qué usos le damos.
Quién necesita agua, quién no y por qué.
Qué ruido hace el agua.
De qué maneras la podemos encontrar.
Estas cuestiones y las que vayan surgiendo a medida que se
desarrollan.
Cuento adaptado “ El agua me da frío”
Había una vez una niña llamada Doris que asistía a la
escuela de la comunidad. Su mamá Doña Dora siempre tenía problemas con ella
porque todas las mañanas Sonia no quería bañarse antes de ir a la escuela.
¿Y por qué no quieres bañarte?, le preguntó su mamá un día.
Es que me da frío, le contestó Doris.
Pero hija el agua es buena para limpiarte lo sucio del
cuerpo, le decía Doña Dora tratando de convencer a su hija.
Es que no me gusta, vaya, fíjate que al salir del agua
tiemblo aunque haga calor, le respondió Doris.
¡Ah! Eso se debe a que el agua que moja tu piel se está
evaporando.
¿Y por qué me da frío, pues?, le preguntó Doris.
Ah! Es que el agua se lleva el calor de tu cuerpo y eso hace
que sientas frío, le dijo Doña Dora.
O sea que cuando estoy mojada me enfrío porque se está yendo
el agua que me cubre, le dijo Doris.
Si hijita, así es pero con la toalla te puedes secar
rápidamente y tu cuerpo recupera su calor, ¿verdad que te vas a bañar?, le
pidió su mamá.
Si mamá, pero dame la toalla, le aseguró Doris. Y desde
entonces la niña se bañaba todos los días y era la admiración de sus compañeras
en la escuela.
- Observación de láminas.
- Descripción de imágenes.
- Vídeos sobre el agua.
- Recogemos imágenes de revistas, fotos, postales, imágenes… del agua
con la ayuda de todos ellos iremos reconociéndolos y colocándolos en un mural, viendo
el nivel de conocimiento que los niños tienen.
- Cuentan su actividad favorita con agua.
- Experimentan con un cubito y agua líquida.
- La higiene
- ¿cómo ahorramos agua?
- Río de papel: rasgan trozos de papel azul y los vamos
pegando en un dibujo del río previamente preparado. Ellos tendrán que cortarlos
en trocitos.
- Simulamos que llueve.
- Sonido de la lluvia.
- Adivinanzas
- Canción “lluvia vete ya”
- Relajación
- Gotas de lluvia con plastilina
- Visita de un trabajador de la depuradora.
- Actividades con TIC en la adaptación curricular para no repetir.
- Actividades con TIC en la adaptación curricular para no repetir.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Habrá tres tipos de evaluación. Inicial, durante y después
de la enseñanza.
Indicadores:
- Valora el agua para
los seres vivos.
- Identifica el agua
líquida y el hielo analizando sus características.
- Conoce los usos del agua.
- Ha aprendido hábitos de higiene.
Segunda parte:
·
RELACION CON LA FAMILIA
Segunda parte:
ADAPTACIÓN
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A: FECHA
NACIMIENTO:
CURSO: ETAPA:
CEIP “ “ LOCALIDAD:
PROFESOR/A TUTOR/A:
La Ley Orgánica de
Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, en el Título II referido a la equidad en
la educación, incluye el Capítulo I dedicado al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en
el que se determina que las Administraciones educativas dispondrán los medios
necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional.
Se plantea la
siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA para el alumno/a ---------
con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
Se plantea una adaptación curricular
no significativa ya que el alumno/a no
presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado
mportante.
La
adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran
necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los
objetivos de la Etapa Educativa ni los
criterios de evaluación.
VALORACIÓN DEL
ALUMNO/A
Alumno de 1º de EI
diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que
presenta las siguientes características: (en
este caso es imposible porque en infantil no se puede diagnosticar, pero es un
caso inventado para poder hacer esta parte del ejercicio con mi
especialidad-> educación infantil)
●
CONDUCTAS
DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
-
Movimiento excesivo: se levanta de la silla, de la
asamblea, se va de un sitio a otro dando saltos,..
-
Falta de respeto al compañero.
-
Habla excesivamente,
-
Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se
anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e
interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..
-
No puede parar quieto.
●
CONDUCTAS
DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
-
Incumplimiento de normas.
-
Dificultad para jugar tranquilo.
-
Falta de habilidades de relación interpersonal
(estrategias sociales, pega continuamente).
-
Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se
molesta o se altera con mucha facilidad.
●
CONDUCTAS
DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de
atención:
-
Se distrae fácilmente con otras actividades o
compañeros.
-
Dificultad para permanecer atento en juegos o
tareas.
-
No escucha las explicaciones.
-
Falta de atención sostenida en tareas cognitivas
-
Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
-
Necesita que las preguntas orales e instrucciones
se le repitan frecuentemente.
·
APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TIC
§ Explicaciones
sobre el agua:
-
La Gotita viajera
-
Cuidando el agua con Doki.wmv
§ Juegos sobre el
agua:
-
Gotas de lluvia (santillana)
-
Click bajo el mar:
-
Pesca de objetos:
-
Decora tu
pecera:
-
Limpiando la playa con Dora (inglés)
Según vayan mejorando trabajaremos juegos con
más dificultad.
●
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
-
Le cuesta seguir las explicaciones.
-
Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
-
Pierde los materiales y se le caen.
-
No finaliza las tareas; abandona pronto.
·
RELACION CON LA FAMILIA
-
Toma conciencia de que el alumno padece un
trastorno lo que ayudará a mantener una actitud positiva junto con la familia.
-
Se mantienen entrevistas regulares familia-centro.
-
Planteamos objetivos realistas.
-
Informar de aspectos positivos y negativos. No
olvidar hacer comentarios positivos y evitar centrarse nada más que en lo
negativo.
·
REALIZACIÓN DE
DEBERES Y TAREAS
-
Recordar el día que el niño/a sea el protagonista
de la semana o cuando se llevan un cuento con cierta antelación para que lo
lean, lo cuide o haga un dibujo sobre el cuento con flexibilidad.
Localidad, fecha
Fdo Tutora: Fdo
profesora de apoyo
Tercera parte:
Tercera parte:
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